Free Web Hosting Provider - Web Hosting - E-commerce - High Speed Internet - Free Web Page
Search the Web

BİRLİKTE ÇALIŞALIM

BİRLİKTE ÖĞRENELİM

(KUBAŞIK ÖĞRENME)

 KONU BAŞLIKLARI

·        BAŞLICA ÖĞRENME BİÇİMLERİ

·        TANIMI

·        İLKELERİ

·        GELENEKSEL ÖĞRENME KÜMELERİ İLE FARKLARI

·        KUBAŞIK ÖĞRENME KÜMELERİ NASIL OLUŞTURULUR?

·        KÜME VE SINIF KİMLİĞİ OLUŞTURMA

·        SINIF YÖNETİMİ

·        İLETİŞİM BECERİLERİ

·        DÜŞÜNME BECERİLERİ

BAŞLICA ÖĞRENME BİÇİMLERİ

ÖĞRENCİLER HANGİ ALANDA OLURSA

OLSUNLAR ÜÇ BİÇİMDE ÖĞRENİRLER:

1.     DİĞER ÖĞRENCİLERLE YARIŞMA YOLUYLA

2.     DİĞER ÖĞRENCİLER OLMAKSIZIN BİREYSEL ÖĞRENME YOLUYLA

3.    KUBAŞIK OLARAK  OLUŞTURULMUŞ KÜMELER YOLUYLA

BU ÜÇ ÖĞRENME BİÇİMİ, ÖĞRETİMDE ÜÇ TEMEL STRATEJİYİ OLUŞTURUR:

·                                     YARIŞMACI ÖĞRETİM

·                                     BİREYSEL ÖĞRETİM

·                                     KUBAŞIK ÖĞRENME

YARIŞMACI ÖĞRENME

		Yarışmacı öğrenmede, dersin amaçlarının öğrenciler için önemi anlaşılamaz. Öğrenciler ya kazanmayı, ya da yitirmeyi kabullenirler.
		Yarışmacı öğrenme,  “en uygunun yaşaması” ilkesine dayalıdır. Diğer öğrenciler hasım olarak görülür.
		Bilgi, beceri ve yetenekler sürekli karşılaştırılır.
		Değerlendirmeler bireysel olarak yapılır.
		Değerlendirme sonuçları, öğrencilerin birbirlerini karşılaştırmaları amacıyla kullanılır.
		Öğretmen temel kaynaktır ve sık sık yarışmacı etkinlikleri yönlendirir.

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ  ÖĞRENME

·        Bireyselleştirilmiş öğrenmede, öğrenciler kendi kendilerine çalışırlar.

·        Bu tip öğrenmede, öğrencinin rakibi yine kendisidir.

·        Öğrencilerin diğer öğrencilerle birlikte olması beklenmez.

·        Ders amaçlarının her birey açısından önemi vurgulanır.

·        Öğrenci amaca ulaşmaya çalışır.

·        Değerlendirmeler bireyseldir ve diğer öğrencilerle karşılaştırma yapılmaz.

·        Öğretmen yardım etmede, destek vermede ve pekiştirmede temel kaynaktır.

KUBAŞIK ÖĞRENME

		Kubaşık öğrenmede, amaç her öğrenci için önemli olarak algılanır.
		Farklı yetenekleri, gereksinimleri, öğrenme biçimleri olan öğrencilere göre kümeler oluşturulur ve öğrenciler bu kümelerde çalışırlar.
		Kümeyle dersin amacına ulaşma beklentisi ve çabası ortak özelliklerin başında gelir.
		Her öğrenciden, diğer öğrencilerle olumlu etkileşimde bulunması beklenir.
		Araç-gereçler, düşünceler paylaşılır.
		Küme üyeleri konunun bir parçasından sorumludur ve konusuyla ilgili olarak kümesine katkıda bulunur. Diğer öğrenciler, destek, yardım ve pekiştirmede temel kaynak olarak kabul edilir.
		Değerlendirmelerde, küme üyelerinin küme çalışmalarına katkıları esas alınır.
		Kümeler, başarı düzeylerine göre birbirleriyle karşılaştırılabilir. Bireysel olarak öğrencilerin birbirleriyle karşılaştırılması yapılmaz.
		Öğretmenin ortam düzenleyici ve gerektiğinde yardımcı, destekleyici bir rolü bulunmaktadır.

KUBAŞIK ÖĞRENME NEDİR?

Kubaşık öğrenme (işbirliğine dayalı öğrenme), öğrencilerin, sınıf ortamında küçük karma kümeler oluşturarak, ortak bir amaç doğrultusunda, akademik bir konuda birbirlerinin öğrenmelerine yardımcı oldukları, genelde küme başarısının değişik yollarla ödüllendirildiği bir öğrenme yaklaşımı olarak tanımlanabilir.

Kubaşık öğrenmenin, özellikle ilk ve ortaöğretim  düzeylerinde, öğrencilerin akademik başarıları ile diğer duyuşsal, toplumsal (tutum, benlik saygısı, arkadaşlık ilişkileri vb.) çıktıları üzerindeki araştırmalarla belirlenen olumlu etkileri, kubaşık öğrenmeye olan ilgiyi son yıllarda önemli ölçüde artırmıştır.

 GELENEKSEL ÖĞRENME KÜMELERİYLE KUBAŞIK ÖĞRENME KÜMELERİ ARASINDAKİ FARKLAR

 KUBAŞIK ÖĞRENME İLKELERİ

KÜME AMAÇLARI: Kubaşık öğrenmenin etkili olabilmesi için, öğrenciler bir "küme amacı doğrultusunda çalışmalıdırlar. Kubaşık kümeler tanınmak, derece almak, ödül kazanmak ya da küme süreçleriyle ilgili diğer kazanımları elde etmek için ortak çaba göstermelidir.

BİREYSEL SORUMLULUK: Küme başarısı, tüm küme üyelerinin bireysel öğrenmesine bağlı olmalıdır. Küme başarısı, küme üyelerinin sınav sonuçlarının toplamına (örneğin, bir ünite sınavından tüm küme üyelerinin aldıkları puanların toplamına) ya da bir küme üyesinin, kümece hazırlanan bir projede sorumlu olduğu bölümle ilgili katkılarına dayandırılmalıdır

OLUMLU BAĞIMLILIK: Öğrenciler bir görevi tamamlamak için kendi çabalarıyla diğerlerinin çabalarını birleştirip eşgüdüm içinde çalışmalıdırlar. Olumlu bağımlılık öğrencinin, küme üyelerinin başarısının kendisine, kendi başarısının küme üyelerine yarayacağını, kendisi başarılı olamazsa kümesinin başarılı olamayacağını algılamasıdır. Diğer bir deyişle, kubaşık öğrenmenin özünü "ya birlikte yüzeriz, ya da birlikte batarız" anlayışı oluşturmalıdır.

YÜZYÜZE DESTEKLEYİCİ ETKİLEŞİM: Olumlu bağımlılık, yüz yüze destekleyici etkileşimle sonuç verir. Destekleyici etkileşim, küme üyelerinin başarı için birbirlerinin çabalarını kolaylaştırmaları, birbirlerini güdülemeleri ve küme amaçlarına ulaşmak için birbirlerini başarılı kılmalarıyla mümkün olabilir. Yüz yüze destekleyici etkileşim, küme üyelerinin, birbirlerinin verimli olmasını sağlama, birbirlerine yardım etme, gereksinim duyulan bilgileri ya da araç-gereçleri değiş-tokuş etme, görevlendirildikleri konulardaki yeterlikleri ve sorumlulukları geliştirmek için birbirlerine dönüt verme, birbirlerinden karşılıklı yararlanma için güdüleme,  kaygı düzeyinin azaltılması gibi değişkenler açısından öğrenciler tarafından biçimlendirilmelidir.

TOPLUMSAL BECERİLER (KİŞİLER ARASI VE KÜÇÜK KÜME BECERİLERİ): Küme üyeleri birbirlerini tanımalı ve güvenmeli, doğru ve açık iletişim kurmalı, birbirlerini kabul etmeli ve destek olmalı, yapısal çatışmaları çözmelidirler. Bir kümeye toplumsal  becerileri kazanamayan öğrencileri yerleştirmek ve onlara işbirliği içinde çalışmalarını söylemek, işbirliğinin gerçekleşmesini garanti etmez. Kişiler arası ve küçük küme becerileri, büyük ölçüde ancak gereksinim duyulduğu zaman öğrenilebilir. Bu nedenle, yüksek nitelikli işbirliğini sağlayacak toplumsal beceriler öğrencilere öğretilmeli ve öğrenciler bu becerileri kullanmaları için güdülenmelidir. Bu nedenle, kubaşık öğrenme çalışmalarına başlamadan önce, toplumsal becerilerin öğretimini de içeren kubaşık öğrenmeye hazırlık çalışmaları büyük önem taşımaktadır.

KÜME İŞLEYİŞİNİN DEĞERLEN-DİRİLMESİ:  Bu ilke, küme üyelerinin etkili çalışma ilişkilerini oluşturarak amaçlarına daha iyi nasıl ulaşabileceklerini tartıştıkları zaman ortaya çıkmaktadır. Diğer bir deyişle, küme süreci, küme içinde yapılacak çalışmaların planlanıp yürütülmesi ve değerlendirilmesi aşamalarında, öğrencilerin kümenin daha nasıl başarılı olabileceğine ilişkin etkili iletişim kurmalarıyla mümkün olabilmektedir.

KÜME BÜYÜKLÜĞÜ: Dört kişilik öğrenme kümelerinin işbirliğine dayalı yaşantıların gerçekleştirilmesi açısından ideal bir sayı olduğu belirtilmektedir. Kümelerin dörder kişilik olmasının yararları şu şekilde dile getirilmektedir: "İkişerli çalışma olanakları sağlar, daha sonra ikili çalışmalar, kümedeki diğer çiftin çalışmalarıyla karşılaştırabilir. Üç kişilik kümelerde ise, bir kişi küme dışı kalabilir. Üç kişilik bir kümede, eğer iki öğrenci birbirleriyle çok iyi anlaşıyorsa, bir öğrenci doğrudan küme dışında kalacaktır. Kuşkusuz, küme büyüklüğü konu alanı ile kullanılan araç-gereç ve kaynaklara göre değişebilir. Örneğin, bilgisayarda çalışılırken daha çok ikili kümeler tercih edilmektedir. Ancak, küme büyüklüğünün altı kişiden fazla olmaması önerilmektedir.

KARMA KÜME:  Kümeler başarı, yetenek ve diğer değişkenler (cinsiyet, etnik köken, yaş, tutum, kişilik özellikleri gibi) açısından farklı özelliklere sahip öğrencilerden oluşturulmalıdır. Örneğin; aynı başarı düzeyinde olan öğrenciler, aynı kümede yer almamalıdır.

BAŞARI İÇİN EŞİT FIRSAT:  Hangi yeterlik düzeyinde olursa olsun, öğrencilerin kendi kümelerine katkıları değerlendirilmelidir. Üst, orta ya da alt başarı düzeyine sahip öğrenciler, en iyi oldukları konularda kendilerini gerçekleştirebilmelidir. Küme yarışması durumunda, öğrencilerin kendileriyle aynı düzeyde öğrencilerle karşılaşmasına dikkat edilmelidir.

KUBAŞIK ÖĞRENME KÜMELERİ NASIL OLUŞTURULUR?

Başlıca 3 tür kubaşık öğrenme kümesi vardır:

		Karma Kümeler
		Rastlantısal Kümeler
		İlgi Kümeleri

 Dörder kişilik küme oluşturmanın gerekçeleri:

		İkili çalışmalara uygundur.
		Bir kişinin grup dışında kalmasını engeller.
		Daha çok öğrenme grubu içerir.

Sınıftaki öğrenci sayısı dörde tam olarak bölünmediğinde;

·        Bir öğrenci artmışsa, bir tane beşli küme,

·        İki öğrenci artmışsa, 2 tane üçlü küme,

·        Üç öğrenci artmışsa, bir tane üçlü küme oluşturulur.

Kız ve erkek sayısı eşit değilse;

Önce iki erkek ve iki kızdan oluşan kümeler oluşturulur. Geriye kalan öğrencilerle yalnızca kız ya da erkek kümeleri oluşturulur.

Küme Oluşturma Yöntemleri

Karma Kümeler

		Öğretmen tarafından oluşturulan kümeler
		Konuya özgü kümeler

Rastlantısal Kümeler

		Yapboz oluştur
		İç ve dış çemberler
		Renkli nesneler
		Yaka kartı

İlgi Kümeleri Ayrılma Etkinlikleri

		Küme resmi
		Küme sloganı
		Küme arkadaşlarını tanıtma
		Ayrılma mesajları yazma
		Küme anı defteri

KÜME VE SINIF KİMLİĞİ OLUŞTURMA ETKİNLİKLERİ

 “Hepimiz birimiz, birimiz

 hepimiz için!”

		Küme Görüşmesi
		Tanışma Topu
		Beyin Fırtınasıyla Kümeye Ad Verme
		Ayna-Ayna
		Ters Ayna
		Küme Sloganı
		Küme Cıngılı
		Küme Şapkası
		Küme Amblemi
		Küme El İşareti
		Kör El
		İç-Dış Çemberler
		Değer Çizgileri
		Sınıfa Ad Verme
		Sınıf Sloganı
		Sınıf Cıngılı
		Sınıf El İşareti

KUBAŞIK ÖĞRENMEDE SINIF YÖNETİMİ

Sessizlik Sinyalleri

		El Kaldırma
		Sessizlik Kartları
		Sessizlik Kaptanı
		Işığı Yakıp Söndürme
		Gong ya da Zil
		Belirsiz Zamanlama
		Sessizlik ve Gürültü Köşeleri
		Öğretmenin Ses Düzeyini Ayarlaması
		Sessizlik İşareti

Sınıf Kuralları

		Kurallar olumlu olarak dile getirilmeli
		Kurallar insan aklına ve insan haklarına uygun olmalı
		Kurallarda basit sözcükler kullanılmalı
		Kural sayısı en çok 5 ile sınırlandırılmalıdır.

Direktif Vermek

		Sözel ve görsel açıklama
		Anlaşılır kısa açıklamalar
		Örnekleyerek açıklama
		Anlamayı kontrol etme

 Derslik Yerleşim Düzeni

        Öğrenciler;

		Tahtayı ve öğretmeni görebilmeli.
		Kolayca tüm arkadaşlarını görebilmeli.
		Kümedeki her arkadaşına aynı uzaklıkta olmalı.

Kümeler birbirine yakın olmalı; ancak bu yakınlık rahatsız edici düzeyde olmamalıdır. Derslik içinde boş bir alan da yaratılmalıdır.

DÜŞÜNME BECERİLERİNİ GELİŞTİRME

Etkinlikler

·        İkili Tartışma

·        Küme Tartışması

·        Düşün-Tartış-Paylaş

·        Düşün-Tartış-Yaz-Paylaş

·        Küme Cümlesi

·        Beyin Fırtınası

·        Yazdığımı Çiz

·        Anlattığımı Çiz

·        Venn Şeması

·        Kavram Haritası

İLETİŞİM BECERİLERİ

Etkinlikler

		Konuşma Kartları
		Onaylama Kartları
		Oylama
		Düşünce Birliğini Sağlamak
		Para Harcama
		Değer Çizgileri
		Yordama Çizgileri
		Ne Çizdiğimi Bul
		Yazdığım Şeyi Çiz
		Nesneyi Bul
		Senaryoyu Oyna
		Aynı-Farklı

KÜME BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ

Özgür, Barış, Hülya ve Onur bir küme oluşturuyorlar. Kümelerine “DOSTLUK KÜMESİ” adını verdiler. Örneğin, Cuma günü o haftanın konusuyla ilgili çalış-alarını bitirerek KONU sınavına girdiler.

 BP: Başlangıç Puanı,   KSP: Konu Sınavı Puanı,   İP: İlerleme Puanı,   KP: Katkı Puanı

 Yukarıdaki çizelgede, küme başarı puanının nasıl hesaplandığını görelim:

·        ·        Başlangıç puanından 4 puan düşük ya da yüksek puan alınırsa, katkı puanı 1 olur (Hülya, BP’den 4 puan düşük aldığı için KP’si 1’dir).

·        ·        Başlangıç puanından 5 puan yada daha düşük puan alınırsa, katkı puanı 0 olur (Hülya konu sınavından 70 alsaydı, ilerleme puanı –5; katkı puanı da 0 olacaktı).

·        ·        Başlangıç puanından 5 ile 9 puan arasında daha yüksek puan alınırsa, katkı puanı 2 olur

(Barış,  BP’den 6 puan yüksek aldığı için, KP’si 2’dir).

·        ·        Başlangıç puanından 10 puan ya da daha yüksek puan alınırsa, katkı puanı 3 olur (Onur BP’den 13 puan yüksek aldığı için, KP’si 3’dür).

·        ·        Başlangıç puanıyla aynı puanı alsa da, konu sınav puanı 95-99 arasında olan öğrencilerin katkı puanı her zaman 2 olur (Eğer bir öğrencinin başlangıç puanı 85 olsaydı, konu sınav puanı 95 olduğu için, katkı puanı 3 olacaktı. Çünkü 10 puanlık bir ilerleme sağlanmıştır).

·        ·        Başlangıç puanı  100 bile olsa, bir öğrenci konu sınavından 100 alıyorsa, bu öğrenzinin katkı puanı her zaman 3 olarak geçirilir. Konu sınavından 100 alan bir öğrencinin katkı puanı ne olursa olsun, her zaman için 3’tür (Özgür BP’den 4 puan daha yüksek aldığı halde, yani hakkı aslında 1 iken, KSP’si 100 olduğundan, katkı puanı 3’tür. Eğer Özgür, 100 yerine 90 alsaydı, katkı puanı 0; 92 alsaydı katkı puanı 1; 95 alsaydı katkı puanı 2 olacaktı).

 UNUTMAYINIZ !!!!!!!

Eğer arkadaşlarınızdan birisi konu sınavına mazereti olmadığı halde girmezse ya da çalışmalara katılmazsa, küme başarı puanınız düşecektir. Bu nedenle birbirinize yardım ederek konu sınavına hep beraber girmeye çalışınız.

             1.ve 2. konu sınavlarında küme başarı puanları 6 ve üstünde

3.ve 4. konu sınavlarında küme başarı puanları 7 ve üstünde

5.ve 6.  konu sınavlarında küme başarı puanları 7,5 ve üstünde olan kümeler, haftanın başarılı kümeleri olarak seçileceklerdir.

 Haftanın başarılı kümelerinin tüm üyelerine, başarı sertifikaları verilecektir. Başarılı kümelerin adları, bir hafta boyunca panoda asılı kalacaktır.

 * * * İlköğretim Müfettişi Yasin Duran’a teşekkürler.